很多老师都头庝作文评改这项工作，愿上十节八节课都不愿改作文。当学生把作文交到办公桌上时，面对着一摞摞作业本，总是不愿拿起笔来，一直推呀推，推到明天要上作文课了，今天晚上只得通宵达旦的去批改，对一些内容糟糕，不着调的作文，老师会气的暴跳如雷。
造成这种原因的问题，我认为根本原因在老师，因为作为老师来说，在作文指导上，可能缺少方法和经验，作文课上给学生把题目一出，提出了种种要求，然后就高枕无忧，收兵回营。这时候学生就挖苦心思去写作，有的写的字数太少，有的背题了，等下课铃一响，管不管成不成，就纷纷把作文本交给老师，觉得万事大吉了。
我认为作为老师来说，应该在作文课堂上不能说题目一出就万事大吉，应该引导学生去审题，选材，构思，起草，为学生作文全过程进行保驾护航，全程指导。不会开头的帮他开好头，不会结尾的，帮他结好尾，不会选的，帮他选好材。同时要为学生提供好的开头，好的语言，为学生的作文全程进行指导。
更重要的是，当孩子把作文写完以后，老师不能说就了事，应当把作文的批改权交给学生，让学生认真去修改。实际上，作文学生完全可以批改，我认为老师在评改作文时，大半时间都是为学生纠正错别字，纠正错的标点符号，如果你这些任务在课堂上能指导学生去完成，那么你批改作业就省时省力了。
所以当老师把作文完成以后，可以交给学生批改，让学生自己去自改，也可以分给同桌，互相评改，改错字，改标点，改不通的句子，改开头，改结尾，三改两改，学生的作文就文从字顺，标点符号正确，错别字也少了，对于老师来说，批改起来就轻松得多了。
这时侯，学生起码作文的标点符号自己改正了，错别字也纠正过来了，这些就不用老师来用心去批改了，而老师可以对学生的作文篇章，结构进行点评，写出怡当的评语，去传授学生作文的方法，提高学生的写作能力，也把老师从繁重的批改劳动中解脱出来。
本人长期从事语文教学工作，我在作文教学工作中，作文题目一出，就引导学生审题，选材，构思，起草，给学生提供了好的抬头，好的语言，在学生起草作文的过程中，我还不时的巡视指导，发现一些背题的，不着调的作文，我就让推倒重来。
所以学生把作文交上来时基本都能符合要求，而且自己也修改了，我评改起来也不费时费力，批改学生作文反而感到是一件快乐的事。我评改作文，就用大量的时间去给学生作文写点评，我一般给学生作文每篇都写评语，有的学生的评语字数都达到七八十字，甚至200多字。
所以老师应该把作文的修改权交给学生，把自己从繁重的评改中解脱出来，留出更多的时间去为学生作文写出精彩的点评，从而提高学生的作文能力。
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