培养低年级学生课外阅读的习惯
苏霍姆林斯基曾说过：课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。低年级是学习阅读的起步阶段，为了让低年级学生能早一点喜欢阅读，走进阅读，扬起独立阅读的风帆，笔者就如何培养低年级学生的课外阅读习惯进行了探索和尝试。
一、激发阅读兴趣，让学生爱上阅读
1. 环境熏陶，榜样影响。提供一个良好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适愉悦相联系。在班级建成小书屋，再辑录一些关于读书的名人名言张贴在墙上，营造浓郁的读书氛围，这有利于引起学生的阅读注意力。榜样能使学生产生向上的力量，教师平时可以有意识地向学生介绍冰心奶奶、安徒生爷爷等名人读书的故事，以激发学生的阅读兴趣。
2. 故事引路，向往阅读。对低年级学生来说，故事是他们最喜爱的一种阅读内容。教师可精选一些生动有趣的故事内容，经过绘声绘色的讲述，增强故事效果。这样，学生可以被扣人心弦的故事情节吸引，主动去阅读。
3. 多方调节，保持兴趣。低年级学生年龄小，对事物的注意力保持时间较短，持久性差，对此，教师要多方调节，根据读物的内容和特点，利用儿童喜欢高声朗读的心理特点，通过赛读、分角色读，或者让学生把读物的内容改一改、讲一讲、议一议、画一画等多种形式来再次激发或保持学生的’兴趣。
4. 开展活动，升华兴趣。学生阅读后，教师可以通过换读书晋级卡活动（五张读书记录卡换一张读书小硕士卡，三张读书小硕士卡换一张读书小博士卡）的方式，调动学生读书兴趣，让学生体验读书的成功；还可以组织学生开展古诗背诵会，小演员、课外阅读最佳兴趣小组、故事大王、小李杜等评比，为学生提供展现自我的舞台，让学生充分享受成功的喜悦，使他们体验到阅读的乐趣，增强自信心，不断获得成功的体验。
二、传授阅读方法，让学生享受阅读
1. 阅读与思考结合。阅读中不动脑，印象就不会深，效果也就不佳，指导学生读书，要让其全身心投入，调动多种感官，读一读、想一想、画一画、标一标，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想，逐渐养成认真读书的好习惯。
2. 朗读与表演结合。朗读能再现文章的节奏和韵律，让学生感受语言文字传达出的美和感染力。教师应让学生朗读优秀的儿童文学作品，从而感受文章的音韵美，营造阅读的文化氛围。阅读优美的童话故事后，让学生将故事用自己的语言表达出来，或分角色演一演，体会书籍中的故事，这不仅能给学生带来乐趣，而且能使学生受到美的熏陶，产生进一步阅读的动机，自发拿起书本。
3. 赏图与读文结合。低年级学生的课外读物大多以绘本和经典童话为主，绘本和经典童话中不仅有文字，彩图绘制更是精美，富有观赏性，极富想像力。因此，教师要引导学生先看封面和书名，猜猜书中可能写些什么事，阅读时可以先让学生看图讲讲图画内容，然后再读文字，这样把听、说、读紧密结合起来，融为一体，帮助他们把文字和图画关联起来，提高阅读的有效性，使他们终身受益。
三、重视家校合作，延伸阅读体验
稳定的阅读兴趣需要在父母的参与下形成。教师应重视家校间的联系，首先，引导家长在家里营造读书的氛围，家里要有足够数量的儿童读物和注音配图小书等。其次，充分发挥家长在学生课外阅读中的指导作用，家长带头每天坚持看书，为学生做榜样，陪学生阅读，通过亲子合作阅读、相互交流、讨论，让学生充分展示自己阅读中的收获，感受到课外阅读给自己带来的成绩与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。最后，教师应充分利用与家长接触的机会交流心得，利用家长会的时机传经，平时利用校讯通等平台和班级QQ群及时与家长交流有关要求和信息。
习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。作为低年级语文教师，我们有责任及早培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的精神生活，满足学生渴望广泛认识自然、社会、人生的心理。让阅读成为一种习惯，让阅读成为一种乐趣，让书香浸润每个学生的心灵。
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