一、探险之活动——故事创编之活动
本节课，王老师把热带雨林探险活动和故事创编学习活动融为一体，名为带领孩子们寻宝探险，实际是引领孩子们创编故事。发布探险任务，实为创设故事情境；设计探险线路，实为构思故事框架；千方百计解决险情，是为了想方设法把“险”写具体生动；开启宝箱，目的是把故事和同伴评改分享。因此，探险过程也是故事创编过程，宝箱开启了，故事也创编成功了。
二、探险之伙伴——故事创编之伙伴
探险不是单打独斗，而是结伴而探；创编也不是单枪匹马，而是合作而创。从人员装备选择，探险线路设计，险情解决方法，进行小组合作；从故事素材选择，故事图表构思，故事难点突破，进行小组合作。最后小组内分工起草同一个探险故事中遇到的不同险情，然后整体呈现探险故事，最终成功获得“百宝箱”。这些无不是合作之果，学习共同体之绩。孩子们从中也尝到了合作学习的乐趣。
三、探险之工具——故事创编之支架
故事创编中创意很重要，情节的曲折有趣很关键。如何大胆而合理地想象？如何巧妙地构思，实现故事的一波三折？常见的支架——常态的故事构思图表不能体现如此复杂的思维方式。王老师引导孩子们设计的寻宝探险图既直观形象地展示了探险经历，又条理清晰地呈现了故事的构思过程。寻宝探险图其实是变式的故事构思图表，但却把复杂的思维过程形象化、具体化了。这张图中的寻宝线路就是故事的写作顺序，想象中遇到的险情和解决险情的方法是故事的写作内容。因此，设计合理的寻宝探险图是探险成功的重要工具，也是故事创编的重要支架。
四、探险之“险”——故事创编之“险”
如果说创意是故事的灵魂，情节是故事的骨架，那么具体生动的描写则是故事的血肉。如何写出探险之“险”？让人感受探险之“险”？这是故事创编的重点也是难点。王老师合二险为一险。她提供了两个锦囊，引导孩子们自主探索出化“险”之秘诀——多角度写险情，多感官衬险情。
五、探险之趣——故事创编之甜
喜欢探险，探索未知世界是孩子的天性，因此，明知险情丛生，孩子们依然斗志昂扬；喜欢挑战则是孩子因智者引领的结果，因此，故事创编的过程中，尽管困难不断，孩子们始终兴致盎然。本节课，王老师把“探险寻宝”的任务情境贯穿始终，孩子们或兴奋，或激动，或沉思，始终以积极主动的状态投入到探险和故事创编之中。他们感受到了探险之趣，也品尝到了故事创编之甜！
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